教育的高质量发展,本质还是促进人的全面发展。西安高新第七小学实践六年的“七彩生活”项目式学习,与新课标理念契合,努力将生活、教材、教学、评价融为一体,将“做与学”“学与用”融为一体,逐渐在项目统筹下实现课程一体化。让“教”为中心走向“学”为中心,让“弱化学科边界”的跨学科、研究性学习逐渐落地。
直面未来,提升核心素养
立足当下,面向未来,西安高新第七小学认为只有培养出综合素养高、具有高度创造性的高效率问题解决者,才能在未来的竞争中立于不败之地。
如何才能培养出综合素养高的问题解决者,学校于2017年开始了以探究性学习为主的项目式学习尝试。目标指向以学习为中心,关注学生“学习在场”的思想和精神状态。随之开展的一系列校本研修活动,进行了三个转变。一是“以问题为驱动,以小组合作为组织形式”的课堂教学方式的改变;二是以学生生活为背景,从课堂到生活让学生去解决现实问题的学习场域的转变;三是从育“分”到育“人”,将教学重点指向“尊重并唤醒学生主体意识”的指向素养的应变。以期培养学生关注生活、学用结合、解决实际问题的能力,着力培育学生核心素养。
学科整合,化解学科本位
在以上尝试的基础上,学校开始了学科整合的项目式学习实践。
例如,“风筝飞上天”这个项目,将四年级下册语文、数学、科学、美术等多学科学习内容进行整合,实现跨学科、学用结合目标。
项目推进大约一周(8—10课时)。结合语文相关学习内容查阅资料,了解风筝的构造、原理、历史、文化;设计风筝的形状、大小,探究三角形边、角关系,体会四边形不稳定性、三角形稳定性;交叉科学、美术等学科,制作、彩绘、试飞,探索风筝飞行的秘密;还有工程设计、材料选择等STEM课程元素;试飞的过程更是对“作品”的考验,成功的愉悦、失败的沮丧、一遍遍修改调整的耐心、不放弃的决心……这些体验和素养,较传统教学更为丰富。
实施这个项目,教师之间互相配合、学科之间互相整合、学生之间探究融合,既完成了教材中规定的教学任务,又交织互补提升了能力和素养,学习收获丰实。“学科内纵通,学科间横贯,结合生活,分段整合”,不同学科教师合作上课,用不同学科的表达方式聚焦同一教学主题,弱化学科边界,化解学科本位思想,着眼核心素养的培育与发展。
基于生活,实现学用结合
如何聚焦生活中的真实问题,让学习真正走向生活?在具体实践中,教师们始终以问题为纽带,遵循“提出问题—解决问题—提出新问题”的循环策略,引导学生在解决现实生活问题中,实现学用结合,让学习从储备性走向应用性。
例如,“杜绝高空抛物”这个项目,就源于真实生活。
为了杜绝学校旁边的居民楼“高空抛物”发生,消除安全隐患,西安高新第七小学的教师带领学生开始了为时一个月的项目推进。
首先,知危害,做海报。主要聚焦道德修养、法治观念和责任意识,以及科学中力学的核心概念。引导学生运用科学思维进行推理论证,建立证据与解释之间的关系。
其次,求实效,作宣讲。聚焦学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。学生调查、走访、观测、讨论,将海报贴在单元门口醒目的位置,实现了学习、实践与公益服务的紧密结合。
再其次,重行动,作倡议。聚焦学生在处理社会关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。“倡议书”从法律和道德层面列举“高空抛物”的后果,倡导大家为了师生安康、他人安全,做文明人,干文明事,共同“杜绝高空抛物”;并联系相关部门携手采取相关举措,取得了很好的效果。
纵观此项目,做中学,学中创,每个环节都充满了思考和挑战。“项目式学习”让“教学做合一”,让素养学习发生在真实生活中。
杜威说“教育即生活”,陶行知说“生活即教育”。结合教育教学实践,西安高新第七小学立足课标教材,基于学生生活,结合年段特点,六年构建的“七彩生活”项目式学习课程体系,为学生的“学”创设全景体验。这种基于生活、基于问题的探究,让学用结合、学为中心变成现实,让心智成长更加自由。与传统课堂适时互补,切实提升学生的核心素养。(鹿淑豪 强晓姣) 来源:中国教育报